Программа коррекционно-развивающих занятий «Помоги себе сам»

Скачать 0.49 Mb.

Название	Программа коррекционно-развивающих занятий «Помоги себе сам»
страница	2/4
Тип	Программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Программа

1 2 3 4

Литература

Акимова М.К., Козлова В.Т Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников.Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. Обнинск. Изд-во «Принтер». Н-89(03) 1993 г.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинский городской психолого-физиологический центр «Детство» 1993 год.
Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе.- М.: Школьная Пресса, 2008.-112с.
Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов. Минск: Зорны верасень, 2008.-112 с.
Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 5-е.- Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-704 с.

.

Утверждаю:

Директор ФГВУ «Орловское спец. ПУ»

__________________ Хохлова Т.В.

«Пойми себя, пойми другого»

Учитель-дефектолог

Киселева Нина Борисовна

Г. Орлов, 2011 г.

Пояснительная записка

В Орловское СПУ закрытого типа поступают воспитанники с диагнозом умственная отсталость, который осложнен девиантным поведением подростков. Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения мозга. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, т. е. эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности. Психопатологическая картина дефектов не исчерпывается только интеллектуальным дефектом. У умственно-отсталых детей всегда имеется недоразвитие эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся примитивностью чувств и интересов недостаточной выразительностью, дифференцированностью и адекватностью эмоциональных реакций, слабостью побуждений их к деятельности. Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда, сексуальные потребности); в связи со сниженной контролирующей функцией головного мозга с годами их побудительная сила увеличивается. Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Отсутствует гибкость, поведение стереотипное шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Самосознание характеризуется некритичностью к своим и чужим поступкам, неадекватной самооценкой и неадекватным уровнем притязаний.

Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику. Научной основой подходов к проблеме коррекции дефектов умственно отсталых детей является теория о развитии детей-олигофренов под влиянием обучения, которая разрабатывалась Л.С. Выготским и его сотрудниками. В этих работах было показано, что у умственно отсталых детей под влиянием обучения формируются сложные виды психической деятельности. Л.С. Выготский подчеркивал, что у детей – олигофренов, помимо нарушенных, есть и сохраненные стороны психики, опираясь на которые, можно и должно их воспитывать и продвигать в умственном развитии, сглаживая их недостатки их деятельности, особенно к познанию окружающего мира.

Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет развития высших психических функций. Коррекционная работа ставит своей целью исправления присущих умственно отсталым детям недостатков путем применения специальных педагогических средств, стимулирующие компенсаторные процессы развития. Это позволяет ослабить и преодолеть дефекты ребенка, воспитывать новые положительные качества и тем самым продвинуть его.

Целью коррекционной работы в условиях специального закрытого учебного заведения для подростков сдевиантным поведением является реабилитация умственно отсталых подростков через развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы личности.

Предполагаемый результат: подростки должны научиться пользоваться приобретенными компетенциями для решения жизненных задач, что поможет социализироваться и адаптироваться в обществе.

Задачи.

1.Формиование ценностно-смысловой компетенции

Формировать ценностные представления ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2.Формирование коммуникативной компетенции

Формировать знания и навыки взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в группе

3. Формирование компетенции личностного самосовершенствования

Создать условия для самопознания, освоения способов саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, развитие необходимых современному человеку личных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

4.Формирование учебно-познавательной компетенции

- Формировать умение передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств.

- Развивать логическое мышление на основе отработки логических операций:

анализа (в процессе бесед, выполнения упражнений);
синтеза (в процессе выполнения коллективной творческой работы);
сравнения (в процессе игр и упражнений);
обобщения (при формулировке выводов).

-Развивать творческое мышление (гибкость, беглость, оригинальность) в процессе решения поставленных творческих задач.

-Развивать психические процессы (внимания, воображения, памяти в процессе игр и упражнений и дискуссий по теме занятия)

Принципы коррекционно-педагогической деятельности:

целенаправленность педагогического процесса;
целостность и системность пед. процесса; системность коррекционных, профилактических и развивающих задач;
гуманистическая направленность, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
опора на положительное в подростке;
единство диагностики и коррекции;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
деятельностный принцип коррекции, сознательность и активность личности в целостном пед. процессе.

Программа рассчитана на 34 учебных часа групповых и индивидуальных занятий.

Групповые занятия предполагают обязательное использование на каждом занятии музыкальных релаксационных упражнений, творческих заданий, использование элементов песочной, музыкальной терапии и арт-терапии.

№	Тема	Компетенции	Задачи	Содержание	Методы, приемы
1	Введение. Личностный рост.	Ценностно-смысловая,компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Помочь детям осознать цели учебы; показать,какимикачествами должен обладать современный образованный человек. Подвести итоги работы воспитанников по программе «Помоги себе сам» и познакомить с новой программой.	Задуматься над вопросами: «Зачем я учусь», «От чего зависят успехи в учебе», «Чему учат в школе?» Школа дает не только знания, но и развивает различные способности человека. Воспитанники просматривают прошлогодние работы, в тетрадь заносят результаты. Делают выводы.	Анкета индивидуальная (приложение №1.) Работа мини-групп с карточками (приложение №2) Работа с тетрадью, оформление таблицы по материалам прошлого года.
2	Научился ли ты быть внима- тельным?	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Диагностика уровня развития внимания, сравнение с уровнем прошлого года, формирование мотивации для дальнейшей работы над развитием внимания.	Повторение теоретического материала (внимание и его свойства). Диагностика внимания. Сравнение результатов с прошлым годом.	Тесты: таблицы Шульте, шифровка Векслера, методика Когана, упражнения из занятий прошлого года. Заполнение таблицы в тетради. Индивидуальная беседа с каждым по итогам диагностики, рекомендации
3	Насколько надежна твоя память?	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Диагностика уровня развития памяти, сравнение с прошлым годом, формирование мотивации для дальнейшей работы над собой	Память, типы памяти. Диагностика памяти, сравнение с результатами прошлого года.	Методика «Парные ассоциации» и др. Заполнение таблицы в тетради. Индивидуальная беседа с каждым по итогам диагностики, рекомендации . Определение объема зрительной и слуховой памяти.
4	Твои успехи и трудности	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Диагностика уровня развития наглядно-образного мышления. Сравнение с уровнем прошлого года. Формирование учебной мотивации	Наглядно-образное мышление, выполнение теста.	Матрицы Ровена Заполнение таблицы в тетради. Индивидуальная беседа с каждым по итогам диагностики, рекомендации.
5	Твои успехи и трудности	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Диагностика уровня развития словесно-логического мышления, сравнение с прошлым годом. Формирование учебной мотивации.	Словесно-логическое мышление, мыслительные операции. Выполнение тестов	Методики «Исключение понятий», «Простые аналогии» и др. Заполнение таблицы в тетради. Индивидуальная беседа с каждым по итогам диагностики, рекомендации
6	Знаете ли вы себя?	Ценностно-смысловая, компетен ция личностного самосовершенство- вания, коммуникативная компетенция	Выяснить, как воспитанники воспринимают себя, хотят ли измениться. Определение и анализ уровня самооценки. Коррекция неадекватной самооценки	Самооценка-оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков. Самооценка может быть адекватной, заниженной и завышенной.	Упражнение «Я- это интересно» Приложение № 4 Сказкотерапия Амбросьева Н.Н. «Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие.-3-е изд.-М.: Глобус, 2008. С.55-58 Методика самооценки личности
7	Я - уникальный	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Познакомить с понятием «личность», показать неповторимость, уникальность личности, дать представление о путях формирования личности.	Личность и ее формирование. Уникальность и неповторимость личности	Упражнение «Моя Вселенная» Игра «Интересные вопросы» (приложение №3)
8	Врожденные особенности человека	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Способствовать самопознанию подростками своей психофизической конституции, что служит профилактике конфликтов и работает на развитие коммуникативных навыков.	Темперамент –врожденныеособенности человека. Холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик Зачем нужны знания о типах темперамента? Чтобы понимать себя и других, принимать те особенности человека, кот. даны от природы, а когда мы лучше понимаем себя и других меньше возникает конфликтов.	Арттерапия (работа с пластилином), сказкотерапия. Амбросьева Н.Н. «Классный час спсихологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие.-3-е изд.-М.: Глобус, 2008 с.72-84
9	Личность и характер	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Расширить представление о себе, стимулировать подростков к изучению особенностей своего характера, поможет им воспитать чувство меры в отношениях с людьми. Определить пути развития способности к саморегуляции в поведении	Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека в определенном отношении: к себе к другим людям к делу к вещам.	Сказкотерапия. Амбросьева Н.Н. «Классный час спсихологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие.-3-е изд.-М.: Глобус, 2008 с.85-87 Тест «Каков ваш характер?»
10	Я и моя тень	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Показать, что каждый человек имеет две стороны характера: светлую и темную, можно изменить отрицательные черты характера, отказаться от плохих привычек и, развивая, укреплять положительные	Черты характера. Волевые черты характера. Привычки.	«Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец.- М.: 5 за знания, 2006 с.130-131
11	Качества успешного человека	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Показать, какими качествами необходимо обладать, чтобы достигнуть в жизни успеха, способствовать осознанию, что значит «успех», «успешный человек», проанализировать, какие качества формируются в школьной жизни, способствуют ли они будущему успеху.	Что такое «успех», «успешный человек». Качества успешного человека. Что надо делать в школе, чтобы быть успешным в будущем?	М. Смирняга «Качества успешного человека» «Школьный психолог» №12, июнь 2010 Игра «Хвасталки», Игра Аплодисменты»
12	Ценности личности	Ценностно-смысловая, компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Определить и осознать личные базовые ценности, актуальные для воспитанников; активизировать и преобразовать ценностные ориентации воспитанников в соответствии с общепринятыми социальными ценностями.	Понятие «ценность», базовые человеческие ценности, важность ценностей для человека.	Работа с карточками, ранжирование ценностей. Сказка « Пять ступенек счастья» Амбросьева Н.Н. «Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие.-3-е изд.-М.: Глобус, 2008 с. 112-114 Игра «Остров сокровищ» Н. Федотова «Школьный психолог» №12 июнь 2010
13	Семья и семейные ценности	Ценностно-смысловая, компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Показать ценность семьи и семейных традиций, формировать представление о психологических особенностях семьи, помочь в осознании семейных ценностей; создать информационное поле о благополучной семье	Определение понятия семья, семейные заповеди, психологические особенности неблагополучных семей, хорошая семья.	Использованы некоторые задания из интегрированного урока «Семья и семейные ценности» М. Смирнягина, Т. Соколова Школьный психолог№14 июль 2009
14	Эмоции и чувства	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Осознание своих чувств и эмоций, осмысление своей модели поведения в различных ситуациях, развития умения управлять своими чувствами и эмоциями.	Знакомство с понятием «эмоции», видами эмоций, функциями, контролем эмоций.	Сказкотерапия . Сказка « Дорога» И. Стишенок «Школьный психолог» №6, март 2009
15	Я умею управлять собой	Компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная	Мотивировать учащихся к развитию у себя силы воли и самоконтроля	Сила воли, самоконтроль	Сказкотерапевтичес кое занятие с элементами арт-терапии. Использовать Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися.- М.: Генезис, 2007, с.191-196, Е. Разгоняева « Вулкан» Школьный психолог №10, май 2010
16	Я живу среди людей	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Развитие самооценки, чувств причастности к коллективу, групповой сплоченности, доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, сопереживания, побуждение к самораскрытию, исследованию эмоционального состояния, переживание личных проблем.	Заключительное по теме « Личность». Цель-развивающая, но можно использовать для диагностики, интерпретируя рисунок.	Амбросьева Н.Н. «Рисуем деревья» «Классный час спсихологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие.-3-е изд.-М.: Глобус, 2008 с.116-118
17	Личные взаимоотношения людей	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Показать, что межличностные отношения - это особая связь человека с окружающими людьми и чувства являются основой межличностных отношений	Положительные личные взаимоотношения (партнерство, товарищество дружба, любовь). Отрицательные личные взаимоотношения (безразличие, отчуждение, вражда ненависть)
18	Ищу друга	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Осознание учащимися качеств, необходимых для дружбы, рефлексия собственных качеств, развитие взаимо –понимания; создание благоприятной атмосферы для взаимодействия воспитанников.	Понятие «дружба», Дружеские взаимоотношения предполагают желание не только брать, но и давать.	В основу занятия можно положить упражнение «Газета бесплатных объявлений «Ищу друга» Т. Гришкова, Т Меркулова «Школьный психолог» № 4, Февраль 2009«Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец.- М.: 5 за знания, 2006 с 134.
19	Что есть любовь?	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Создать условия для осознания того наша способность любить своеобразный, но верный критерий нашей общей способности быть человеком. Развитие представлений об особенностях взаимоотношений между полами.	Любовь - это отношение. Любовь-всегда отдача, бескорыстие самопожертвование, но только не унижение себя, не подавление, не уничтожение. Отношение между полами
20	Конфликт	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Познакомить учащихся с понятием «конфликт», причинами его возникновения и стратегиями поведения человека в различных ситуациях; обучение детей альтернативным способам разрешения конфликтных ситуаций	Конфликт-это столкновение противоположных интересов, взглядов, серьёзное разногласие, спор. Стратегии поведения- конкуренция, избегание, сотрудничество, приспособление, компромисс	И. Лохова «Конфликт» «Школьный психолог №15 август 2009
21	Как бороться со стрессом?	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Выявит, подвержены ли учащиеся стрессу и научить способам преодоления стрессовых ситуаций	Понятие «стресс», причины возникновения стресса, признаки стресса. Что делать, чтобы нейтрализовать стресс
22	Что мы знаем об общении?	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Диагностикауровня коммуникабельности, помочь воспитанникам осознать особенности своего общения с другими людьми.	Что такое общение? Значение и функции человеческого общения. Важность изучения психологии общения.	Тест по выявлению уровня коммуникабельности «Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец.- М.: 5 за знания, 2006 с. 99. Упражнение Приожение №4
23	Круг общения	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Создать условия, чтобы в коллективном деле воспитанники осознали особенности своих коммуникаций.	Общение –дело общее.	Коллективная творческая работа «Круг общения»
24	Как хорошо уметь слушать	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Мотивировать учащихся на овладение одним из важнейших умений в общении-умением слушать; помочь разобраться в содержании умения.	Поза внимательного собеседника, поддерживающий взгляд, заинтересованность слушающего, которая проявляется в наводящих вопросах. Понаблюдать, каким воспитанники, чаще бывают в общении-говорящим или слушающим.	Упражнения «Как хорошо уметь…», «Любимые вещи», «Кто как слушает?» Приложение №4
25	Как хорошо уметь слышать	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Помочь разобраться в различии понятий «слушать» и «слышать», развивать навыки активного слушателя.	Ситуации «говорящего и «слушающего». Активный и пассивный слушатель. В общение можно быть активным и слушающим одновременно. При активном слушание собеседник задает вопросы.	Рефлексивное задание «Какой я-говорящий или слушающий?» «Активный или пассивный?», упражнение «Ловушка». Приложение №4
26	Как важно уметь задавать вопросы	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Развивать умение формулировать вопросы	Закрытые вопросы предполагают однозначный ответ Открытые вопросы -предполагают развернутый ответ. Почему важно умение задавать вопросы?	Упражнение «Угадай» Игра «Кто этот человек? Конкурс «Кто придумает больше вопросов по теме связанной с общением» Приложение №4
27	Поговорим без слов	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Познакомиться c неречевымисредствами общения; развивать умение передавать информацию без слов	Мимика – язык лица. Жесты, походка, интонация. Чтобы понимать и быть понятым полезно быть выразительными в невербальных средствах. Установить контакт помогают -улыбка, взгляд в глаза, открытая поза.	Упражнение «Через стекло». Исследование «Контакт» Приложение №4 Упражнение «Оказались за границей, отстали от группы, не знаете языка. Как узнаете дорогу до гостиницы?»
28	Берегите, пожалуйста, речь	учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Развивать навыки эффективного речевого взаимодействия; научить детей давать и получать обратную связь об особенностях речи	Этикет- это порядок поведения воспитанного человека.	Упражнение «Словарик речевого этикета»
29	Время мой друг или враг?	Ценностно-смысловая, компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Создать условия для формирования у воспитанников мотивации к самосовершенствованию и успешному преодолению трудностей на этом пути.	Способствовать пониманию подростками значимости полноценного проживания любого времени, помочь в осознании ценности каждого временного периода в жизни человека, даже если он лишен свободы и находится в закрытом учебном заведении.	Конспект занятия Приложение №
30	«Дом», в котором я живу	Ценностно-смысловая, компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Развивать фантазию, креативное мышление, помочь осознать свои позитивные и негативные установки и качества	У каждого есть свой внутренний мир - свой домик. Собрать свой домик из кирпичей, чтобы узнать, какие качества живут в человеке	На листочке дети наклеивают или рисуют дом из кирпичиков разного цвета, на которых написаны разные качества и установки. Анализируют результат.
31	Заглянем в будущее	Ценностно-смысловая, компетенция личностного самосовершенство- вания, учебно-познавательная, коммуникативная компетенция	Анализ и осознание каждым членом группы тех качественных изменений, которые произошли за время занятий, выстраивание индивидуальных программ действий по применению и закреплению полученных коммуникативных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях	Жизненный путь, цель, задачи. Знания, опыт, переживания.	Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец.- М.: 5 за знания, 2006, с.161
32	Теплая компания		Дать возможность использовать полученные знания, подростки учатся слушать друг друга, задумываться о своем прошлом, настоящем и будущем, о том чего они хотят в жизни.	Задания и вопросы.	Настольная игра для подростков «Школьный психолог» № 8, апрель 2009
33	34 резерв

1 2 3 4

	Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для... «Юный конструктор»: Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста. – Анжеро-Судженский...		Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными... Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в соответствии с нормативными документами
	Марий Эл «Косолаповская школа-интернат» Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики и координации движении рук		Программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися 6-9 классов При отсутствии психологической помощи у подростков с овз могут проявляться патологические варианты развития личности ( психопатии,...
	Программа коррекционно-развивающих занятий психолога по интеллектуальному... Теоретические подходы к разработке программы определялись следующими принципами (Л. С. Выготский, 1984; П. Я. Гальперин, 1985; А....		Календарно-тематическое планирование по курсу коррекционно-развивающих... Инд бланки с заданиями, цветные карточки, карточки с изображением геометрических форм, времен года, частей суток
	Серия «Сам себе психолог» Заведующая редакцией Ведущий редактор Художник... М59 Игры для разума. Тренинг креативного мышления. — Спб.: Питер, 2007. — 448 с: ил. — (Серия «Сам себе психолог»)		Программа принята на заседании Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с онр
	Шипилова Людмила Ивановна Детский сад №112 Город Липецк «Сказки Фиолетового Леса» — это оригинальная авторская проблемно-игровая методика познавательно-творческого развития детей дошкольного...		Программы «Студия Мульти-Пульти», а, также, видеороликов с помощью видеоредакторов Movie Maker и avs video Editor; создание и ведение блога...
	Фейерверк волшебства роман-учебник веселого волшебства Перед вами новый бестселлер В. Долохова и В. Гурангова, который уже давно с нетерпением ждет огромная армия читателей, знакомых с...		Программа «здоровье» Анализ коррекционно – развивающей работы с детьми в условиях логопедического пункта
	Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической... Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная д. 25а тел/факс. 562-62-52; 562-72-85		Из истории языкознания (до 20 в.) Предметом его размышлений стал он сам, а именно его место во вселенной, тайны его происхождения, его физические и психические свойства,...
	Программа направлена на Формы организации коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте и направления деятельности		Амазония: Инструкция по выживанию Воспитанная в неволе маленькая обезьянка, чудом выжившая в авиакатастрофе, оказывается на свободе и теперь должна сама заботиться...

Программа коррекционно-развивающих занятий «Помоги себе сам»

Похожие: